Работа практического психолога с отстающими детьми

Введение
Обучение в школе предъявляет качественно новые требования к ребенку в плане необходимого речевого развития: речь должна стать грамотной, четкой, выразительной. Все речевые конструкции ребенка должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям, что имеет огромное значение для формирования коммуникативных способностей. Ребенок начинает постепенно осознавать ответственность за собственную речь, устанавливать взаимоотношения с учителем и сверстниками посредством правильной речевой организации.
В современном постоянно изменяющемся мире меняются и требования к общению. Ребенок должен уметь быстро ориентироваться в коммуникативном пространстве, быть компетентным и грамотным, адаптированным к социальной действительности. Как правило, отсутствие элементарных навыков общения в младшем школьном возрасте приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности, препятствующих эффективному взаимодействию. Вот почему уже в начальной школе основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой и образованной личности.
Цель курсового исследования – изучить познавательную готовность детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
Объект курсового исследования – познавательное развитие.
Предмет курсового исследования – познавательная готовность детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что: у девочек и мальчиков младшего школьного возраста уровень познавательных УУД и критичности мышления отличается.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические подходы к теме исследования
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы
3. Выявить особенности умственной деятельности у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
В исследовании нашли применение методы:
1. Теоретический анализ результатов исследования
2. Эмпирические: диагностическое тестирование:
• Тест оценки познавательных УУД для школьников
• Тест оценки критического мышления (КМ)

1. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind и был выбран критерий Манну-Уитни для проведения сравнительного анализа данных.



 
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения познавательной готовности детей младшего школьного возраста к обучению в школе
1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 7-8 до 11-12 лет. Младший школьник оказывается на границе нового возрастного периода. Именно в этот период происходит интенсивное развитие всего детского организма. Сдвиги, происходящие в этот период, - это изменения в центральной нервной системе, в развитии костной и мышечной системы, а также деятельности внутренних органов.
Эмоциональная жизнь младшего школьника становится более яркой и познавательной, изменяется его привычный образ жизни, появляются новые переживания, новые цели и задачи, рождается новое, эмоциональное отношение к ряду явлений и сторон действительности, происходят значительные перемены в его жизни, которые оставляли дошкольника быть совершенно равнодушным.
Вне всякого сомнения, присутствуют серьезные различия психики ребенка младшего школьного возраста, обучающегося в первом классе и младшего школьника обучающегося в четвертом классе. Но все же, при наличии различий между первоклассником и четвероклассником можно сказать, что является характерным для эмоциональной жизни именно ребенка этого возрастного периода.
Общий характер эмоций младшего школьника тесно связан с увеличением таких качеств как, сдержанность, осознанность и устойчивость чувств. В связи с поступлением ребенка в школу, максимум эмоциональных реакций приходится на учебный процесс, на удовлетворение учебных потребностей и просто добром отношении преподавателя и своих сверстников. В период поступления в школу дети очень эмоционально реагируют на отметки и замечания своего классного руководителя, именно поэтому достаточно редки случаи безразличного отношения к учебной деятельности [19]. Как бы то ни было, еще ограничены возможности полного осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих переживаний. По большей части не всегда точно дети ориентируются в выражении эмоций (например, таких, как гнев, страх, ужас, удивление), оценивая их грубовато.
В своих работах П. М. Якобсон делит эмоциональную сферу на особенности: первой характерной чертой эмоциональной сферы младшего школьника, преимущественно первоклассника, является признак бурного реагирования на отдельные и задевающие его события. В этом отношении младший школьник мало отличается от дошкольника. Маленький школьник вообще реагирует бурно на многое, что его окружает. Он с криком бежит к позвавшим его одноклассникам, начинает громко смеяться, когда ему смешно и т.д. Каждое явление вызывает резко выраженный эмоциональный отклик[41].
Крайне эмоционально поведение детей младшего школьного возраста при просмотре театрального произведения, довольно резки переходы от сочувствия, понравившегося героя к возмущению на его недоброжелателей, от печали по поводу его поражения к стремительному выражению радости при его достижениях. Активная непоседливость, многочисленные жесты, ерзание на месте, переходы от страха к восхищению, резкие изменения в лице, свидетельствуют о том, что все, затронувшее ребенка во время театрального произведения приводит к броско выраженному эмоциональному отклику [19].
Второй особенностью эмоциональной сферы становится сдержанность в выражении своих эмоций - недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, поскольку несдержанность в выражении своих эмоций приводит к замечанию от учителя, подвергается критике своих одноклассников [41]. Это не значит, что младший школьник неплохо обладает своим поведением - подавляет выражение тех или других не одобряемых окружающими чувств. Он довольно бурно проявляет страх, недовольство, обиду, гнев, хотя и старается их усмирить. Все эти эмоции отчетливо проявляются в его поведении во время столкновений со сверстниками.
Раздражение и гнев ребенок проявляет уже не в моторной форме – влезает в драку, вырывает из рук, сколько в словесной форме – грубит и дразнит. Появляются особенности, которые ранее не наблюдались в дошкольном возрасте. К примеру, в выражении мимики и интонациях голоса – насмешка, сарказм, сомнение и т.д. [20]. Так за период младшего школьного возраста возрастает организованность в эмоциональном поведении ребенка.
Третья особенность объединена с развитием четкости эмоций младшего школьника, иначе говоря, появляется большее богатство оттенков интонаций в речи, развитие мимики [42]. Четвертая особенность – это рост понимания младшим школьником чувств людей и умение сопереживания с эмоциональными состояниями товарищей и взрослых. Во всяком случае, в уровне такого эмоционального понимания отмечается различие между детьми первого и третьего класса, особенно между школьниками четвертого класса [42].
Пятой особенностью эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их эмоциональная внимание на все яркое, крупное и красочное. Скучные и однообразные уроки быстро понижают познавательный интерес первоклассника к учебной деятельности, ведут к возникновению отрицательного эмоционального отношения к учению [42].
Шестая особенность связана с интенсивно формирующимися моральными чувствами у ребенка: чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, т.д. Они формируются под воздействием конкретных влияний, увиденного примера и собственного действия при выполнении поручения, впечатления от слов преподавателя. Важное значение имеет, когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова классного руководителя лишь тогда, когда они эмоционально его затрагивают, когда он напрямую чувствует потребность поступить так, а не иначе [42].
Младший школьник может при оскорблении, причиненному его сверстнику, броситься на помощь, вопреки угрозам старших детей. Или напротив, посмеяться над невезением своего товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к неудаче сверстника и т.д. Разумеется, услышав строгую критику взрослых, вероятнее всего, он в темпе изменит свое отношение и при этом не формально, а по существу снова окажется хорошим [5].
В младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, раскаяния, а иногда и страха.
За период младшего школьного возраста происходят серьезные изменения в интересах ребенка, в его доминирующих чувствах, в объектах, которые его занимают и беспокоят. Уже к второму-третьему классу дети становятся сдержанными в выражении своих чувств и эмоций, контролируют их, в некоторых случаях могут разыграть нужную эмоцию в случае потребности. В основном психологи считают, что возрастной нормой эмоциональной жизни младшего школьника, является оптимистичное, бодрое, радостное настроение. В это время нарастает индивидуальность в выражении эмоций: выявляются эмоционально аффектированные дети - с вялым выражением чувств [5].
Выявлено, что эмоционально стабильным детям учеба дается легче, и они дольше сохраняют положительное отношение к ней. У детей с высоким уровнем тревожности и повышенной эмоциональной чувствительностью часто наблюдается отрицательное отношение к учебной деятельности, учителю и его требованиям [5].
В младшем школьном возрасте эмоциональная жизнь усложняется - появляются сложные высшие чувства: нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, как и гордость, ревность, сопереживание), интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, разочарование и т.д.), эстетические (чувство прекрасного, чувство красивого и безобразного, чувство гармонии), практические чувства (при изготовлении поделок, на занятиях физической культурой).
Чувства в младшем школьном возрасте развиваются в тесной связи с волей: зачастую они одерживают верх над волевым поведением, сами оказываются мотивом поведения. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других – препятствуют развитию. К примеру, интеллектуальные переживания имеют возможность убедить ребенка часами заниматься решением домашнего задания, но эта же деятельность будет притормаживаться если ребенок будет переживать чувства страха или растерянности [7].
Воля раскрывается в умении совершать действия или сдерживать их, справиться с внешними или внутренними препятствиями, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабо мотивированной деятельности.
Волевое действие младшего школьника развивается, во-первых, когда цели, которых он вынужден достигнуть в деятельности, ему понятны, и разумны; только тогда его действия приобретают целенаправленность, во-вторых, эти цели не являются чрезмерно далеко отсроченными, они видны ребенку, поэтому нужно, чтобы ребенок видел начало и конец своей работы, в-третьих, ребенок знает и понимает порядок выполнения деятельности, вынужден видеть моменты достижения цели, в-четвертых, внешний контроль за деятельностью ребенка последовательно сменяется на внутренний [20].
Волевое поведение в первом классе во многом зависит от инструкций и контроля взрослых, но уже к второму-третьему классу направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребенка.
По мнению В.С. Мухиной, младшего школьника пока что рано называть волевым субъектом, так как, во-первых, он обладает большой внушаемостью и может совершить какой-либо поступок попросту «как все». Во-вторых, в этом возрасте еще сохраняются основы непроизвольности в поведении, а порой ребенок не может устоять перед удовлетворением какого-либо своего желания [20].
Разберем возрастные особенности волевой сферы младших школьников. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у детей младшего школьного возраста в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость и выдержка. Важное волевое качество младшего школьника - сдержанность. Проявляется это качество в умении подчиняться требованиям взрослых. Многие учащиеся уже могут самостоятельно готовить домашние задания, ограничивая желания погулять, поиграть, почитать, не отвлекаясь и не занимаясь посторонними делами [5].
У младшего школьника наблюдается обратная сторона сдержанности, отрицательное качество - импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка.
В исследованиях В.И. Селиванова обнаружилось, что в наибольшей степени импульсивны в своем поведении мальчики, девочки же напротив более сдержанны. Авторы объясняют это особым положением в семье, где девочки выполняют ряд домашних заданий по организации быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности [5].